开题报告课题研究的背景：微型课程设计是一个比较复杂的过程，微型课程设计的长生比较早。 由于它产生比“微课”早，开发的技术手段有待于优化。但这种微型课程设计的校本模式在做好宏观课程设计的同时，也会衍生出微课，可以利用起来。

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开题报告课题研究的理论依据：微型课程设计的校本模式的策略是：（１）在开发观念层面上，要有目的的开发意识。可以思考如何开发学校的特色课程，如何实现课程的互补，和立德树人，培根铸魂的课程理念。只有实现了从学校课程领导到各班主任教师、学科教师的开发观念转变，才能发现原有课程中存在的问题，进而提出新的课程设计。（２） 在开发层面上，要遵循课程的开发步骤： 第一， 拟定主题；第二，确定课程目标；第三，选择相关的课程内容；第四，研制过程；第五，实施课程；第六，评价课程。（３）要建立平台。第一，建立“微型课程开发发表会”；第二，通过教育资源平台分享、共同研发。课程框架搭好后，进行课程开发，在开发过程中利用技术手段来实现课程资源、学习资源的集聚和整合。这样的好处是： 避免了因使用单一技术路线而不进行宏观课程规划，导致开发出来的微型课程杂乱无序、不成体系的问题。

课题的创新点：微型课程设计的信息化模式与课程论学者出发点不同的是，教育技术专家往往着眼于技术领域的新变革或者新技术的应用将会对教育教学产生哪些影响来思考和设计微型课程。相对于课程专家更多地思考学校教育中“形而上”的教育问题来改变观念和制度，技术专家则更希望新技术、新软件如何快速有效地进入课堂，实现教育技术与课程的整合。因此，微型课程的信息化、资源化、共享化将会是一个技术革新的点。