1、研究背景

在语文教育中，学生的个性化梦想是培养学生独立思考能力和创造性的有效方法。但是，在很长一段时间里，有一种现象是，他们很注意“统一”，在小学的中文阅读中忽略了“独特性”。学生对积极读书的热情不高，他们没有形成良好的读书习惯，没有学会自我的方法和阅读技巧。因此，我们常常看到班上学生的性格不太公开，其创新能力不强，他们的读书效率不高；而且，在班里之后，不能活跃地读。结果，学习者的读解范围很窄，读解知识很强，能力低下。

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“中国课程标准”指出：“读书是学生的个性化行动，教师的分析不应该取代学生的读书实践。学生应该加深理解和经验，受感情影响，有悟性，在积极的思考和感情活动中得到审美的享受。”E感情、经验和理解。因此，作为一名中国教师，在读书的时候，首先要引导学生在阅读经历中尊重学生自身独特的经验，找出和构建教材的意义。认识到教材的多维理解，尊重学生的个性和多样性。因此，作为本研究题目实施了“小学中文读解指导”。

2、论文界定

“个体化”不是自由化，而是在某种理论和法律下对教师和学生的人格进行宣传。这虽然不普遍，但根据年龄特点、认知能力、知识储备等不同学生的教材特性，引导学生从多个角度创造性地阅读，扩大思考空间，提高阅读质量。

“个性化梦想”是学生从一个或多个角度，按照自己个人生活经验、知识积累和兴趣爱好阅读的一般规律，摸索教材的过程。这是一种独立、独立、探究、发现、个人感知和个人意见的阅读方式。这是一种先读，由老师教导，被动地接受学生的读书，反对读书的一种。其目的是将读书视为动态的、刺激人生的个性活动。而且，为了让每个学生都能作为一个独特的生命个体参与阅读过程，促进学生的专业性和个性的发展。个性化的阅读具有独特的价值评价、诚实的感情经验和灵活的表达方式。是双向相互作用的沟通过程和师生之间的共同讨论。那是创造性的精神和重要的意识和阅读练习。它实际上可以形成独特的读书习惯，并通过飞跃和境界来开发。“个性化梦想”是指理解、理解、掌握学生阅读的内容，不仅是班级本身，在课外阅读的过程中，能够凌驾于教材本身的个性化经验。