好的问题是尽可能地包含现实和理论。提醒你，在两个层面上判断是否兼顾，如果没有，我们将考虑如何挖掘背后的东西，或者我们有材料，从事教育史研究，如果我们的材料非常丰富，但材料背后，理论总结不能改善对现实的影响、参考、启示。那会更麻烦。 我有一个同事也是同事。他从事教育史研究。他的材料很好，但他写完了这篇文章。读完后，我最大的感觉是四个字——堆叠材料。他自己投稿，四家期刊都退稿了。后来，当我辅导他时，我向他解释说，如果我想用理论提炼过去的材料，我必须找到总结它的方法。在研究了过去的材料之后，这取决于它对我们现实研究的启示，然后仔细考虑。这些启示不是随便写的，而是必须来自材料，并逐一对应。 然后经过三次修改，我们进一步提高了水平。然后我建议他投资《华东师范大学学报》（教育科学版）。结果，两个多月后，我写信说他的手稿将被录用。如果他不投票，我的同事会很高兴的。我的意思是，虽然材料很有价值，但论证水平还没有出来。即使它本身是一个好问题，它也不会在现实和理论层面上分离出来，这将影响这个好问题的程度。然后可以判断研究者缺乏问题意识，需要提高。

判断问题的方法

1)路径就是我们所说的理论创新，看我们是否能创造一条新的研究路径。如果我们做理论验证，我们应该使用西方理论教育中的理论、框架、观察和评价。我们在中国选择了500名教师、500名学生和500名农民工进行心理测试、填写表格、问卷等，相当于99-100。好问题是指0-1的过程是如何开辟创新的道路。

2)普世是研究的视角，将被许多相关领域采用，成为一个新的视角。比如我读博士的时候，突然发现文学研究范围内有一个叫叙事研究，不属于我们的教育范畴。然后去看了很多相关理论的书，回到自己的研究领域，发现从来没有人用过这样的视角，就引用了叙事研究的视角，写了七八篇文章。CSSCI发表在核心期刊上。

3)扩展是挑战或补充现有重大观点的基石工作。

4)解释是对现实问题的强烈解释，是对现象本身的论证，取决于我们的写作技巧和材料的积累。

5)延伸意味着问题看起来不是很大，但我们可以从小到大，延伸到重大制度和政策的调整，并建立和引发它。